冯亭，博士、教授，中共党员，物理科学与技术学院光电信息科学与工程系专任教师。自2015年参加工作以来，一直担任《激光器件与应用》、《光纤传感技术》等专业理论课程的教学工作。近年来，积极在教学方面钻研，完成了“试卷库建设”、“精品实验”等多项校级教改项目，荣获河北大学青年教师课堂教学大赛二等奖。

2022年3月，原本正常的课堂教学被疫情“叫停”，不得不转为线上教学。然而，此次的线上教学与以往不同，学生在校内实行“闭环”管理，仍然在教室集中听课，而教师在线上授课。为最大程度地实现最好的听课质量，不得不针对性地修改以往“分散”听课的线上教学模式。而由于疫情影响下的线上与线下混合教学模式的发展，原本单一的课堂授课教学方式早已升级为课堂为主、线上为辅的教学模式，使得这次“突发疫情”变得没有那么可怕。然而，由于很多学生自我控制能力有限，无教师监控的学生课堂，能否“留住”学生是面临的最大问题。为此，我作了如下教学模式尝试：

一、将科研过程中与课程相关知识推送给学生。这学期我教授的《激光器件与应用》与《光纤传感技术》两门课程，同属于专业拓展选修课程，注重技术与应用，我会不定时地将科研过程中与课程相关的激光与传感应用高科技技术文章与视频通过雨课堂推送到学生微信，并配以文字与语音讲解或引导，让学生在了解当今相关技术发展水平基础上，激发其强烈的“想要搞懂”基本原理的学习欲望，驱使其进入课堂，同时也实现了悄无声息地思政教育。

二、设计“问题式”教学。准备一些应用技术小视频或资料，在线上讲授过程中，以问题式通过雨课堂发布给学生，让学生看完后在固定时间内写出个人理解，同时根据学生查阅与回答情况的统计数据对学生进行考勤，一举两得，使学生为了拿平时成绩而不得不留在课堂。

三、采用研究性教学方法，充分调动学生集中学习兴趣。采用研究性教学方法，让学生分组讨论并给出本组解决方案。比如在讲授完各类强度调制型光纤传感原理后，提出问题：设计一种强度调制型光纤传感器以实现扶梯的自动启停，学生在学委组织下自由结组，并在规定时间内撰写解决方案，学以致用，同时作为课堂测试和考勤，使学生原意留在课堂。

在经过以上尝试，学生总体课堂出勤率高，学习效率较线下课堂没有下降，学习效果良好，达到了我期望的水平。 

                                                (物理科学与技术学院  供稿）