王琦，文学院教师，四川大学文学博士，从事中国现代文学研究，发表学术论文多篇，国家级一流本科课程组成员、国家级思政示范课程组成员，在校第九届青年教师讲课大赛一等奖、第二届教师教学创新大赛一等奖。

                                     前排左三为王琦老师

自学校闭环管理以来，学院组织教师开展线上教学培训，安排部署线上授课，有条不紊地展开了线上课堂。此次线上课堂与以往不同的是，由于学生们集体闭环在校内，接受学院的统一管理与检查，学生出勤及课堂秩序能够得到保障，给授课教师开展线上教学带来了极大助益。但与此同时，学生整体与教师的网上连线、同步课堂，也使得教师与学生一对一之间的联系减弱，师生互动、学情的实时更新也遇到了新的困难。因此，此次线上课堂实质上是“线上+线下”的复合式课堂，面对此次课堂所遇到的新情况，课前、课中、课后的教学设计与安排也需做出相应调整。

一、课前线上引导，人文动态管理。课前通过网络学习平台资源引导学生自主学习，完成教师所设定的学习任务，并注重收集学生在教学平台所反馈的学习困惑及所感所得，实现人文课程的数据化、动态化管理，以加强后续对于学生的针对性指导。同时在此基础上，完善并更新教学设计，在教学内容的安排上更新颖活泼，运用富媒体资源多维度呈现课程内容，力图多感官、立体化调动学生的认知兴趣。

                      课前线上思考题统计图

二、课中任务驱动，丰富小组讨论。课中采用问题导入、小组讨论、集中讲解、成果展示的形式进行师生联动，活用跨学科思维，注重课程思政的有效融合，设置出层层递进的学习任务，使得课程内容生动有趣、逐步深入。在此过程中尤其重视发挥学生在课堂集体学习的优势，鼓励生生辨析与讨论，培养小组互助与协作能力，确立线上课堂的学生主体地位，从而生成更内在的学习小组活动。

                        任务驱动下的小组讨论

三、课后针对辅导，延伸师生交流。课后有学生自发成立学习小组，就课堂感兴趣的话题查找资料、书籍，进行小范围读书会的分享与讨论。教师可就学生们的争论、困惑进行灵活的线上指导，对学生的读书报告与心得体会进行批阅，并就此进一步鼓励学生踊跃发言、相互启发、合作并进、深化理解，为学生以后参加“大创项目”等学生活动奠定良好基础。

                         学生交流分享及与教师的交流讨论

概而言之，闭环管理下的线上教学当属疫情环境下的应急措施，但如何在限制性条件下保障教学质量，将危机转化为契机，则是每位一线教学的教师的心头所思。以小组讨论、学生活动为中心，培养学生学习的自主性与开放性，逐步养成学生的组织与协作能力，将线上课堂转化为辅助学生学习的动态开放空间，则是我做出的一点小小思考。

                   （文学院  供稿）