河北大学
教育教学质量评估动态
教育教学质量评估与教师发展中心 （第二十期）2022年4月19日
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本期导读
★线上教学优秀案例（五）-- 数学与信息科学学院：鲍俊艳
★线上教学优秀案例（六）-- 文学院：王琦
★线上教学优秀案例（七）-- 新闻传播学院：都海虹
★线上教学优秀案例（八）-- 经济学院：李士忠
★线上教学优秀案例（五）-- 数学与信息科学学院：鲍俊艳
鲍俊艳，硕士，副教授，中共党员，数学与信息科学学院大学数学部教师。自2004年参加工作以来，一直担任《高等数学》《微积分》《线性代数》《概率统计》等课程。多次参加全国高等学校数学微课程教学比赛，两次获得河北赛区一等奖。主持完成了多项校级教改项目，参与完成了《微积分》线上课程建设项目。
疫情形势下，为落实学校 “教师线上，学生线下”教学工作部署，充分利用教学平台、学校建设的智慧教室提供的功能及网络资源，积极探索线上教学新方法和新举措，加强线上监督、过程考核、教学设计等，坚决打好线上线下教学攻坚战。
一、“花式”学习管理，优化过程考核
为提高学生学习效率和监管学生上课情况，课前，布置观看相关课程内容视频任务。利用“慕课堂签到+QQ群”每日打卡签到功能，QQ群签到可以上传学生在教室的图片和地理位置。为提高学生上课的学习效率，课前让学生将手机放入收纳袋。课中，要求学生记笔记，并随机抽取学生回答问题，通过学生回答问题情况即时打分。根据教学内容，随机抽取同学进行课堂展示，利用智慧教室提供的教学设备，打开腾讯会议摄像头，教师参与整个展示过程，通过学生的展示情况进行点评打分，充分实现了教师线上和学生线下之间的互动。课后，通过QQ群提交课堂笔记和课后作业，将笔记记录和作业解答情况计入过程性考核。同时还通过QQ群进行疑难问题的讨论与解答。
二、“玩转”教学资源，满足教学需求
充分利用大学数学部微积分组自建的线上《微积分》教学资源，采用简单课程内容学生自学，重难点教学内容教师讲授的混合式教学模式。利用慕课堂平台布置随堂练习，了解学生对内容的掌握情况，教师再有重点的进行讲解，提高学生学习成效。同时，利用教学平台提供的学生参与线上教学活动的多种数据，如：签到次数、随堂测验分数、每次观看线上课程时长、在总结答疑期间观看直播时长等，提高对学生过程性考核所占比例，促进学生自主性学习。
三、“苦练”教学内功，守正育人初心
精炼内涵。在教学内容的课件制作中，将课程内容在实际中的应用，在艺术形式中的体现呈现给学生，给学生注入学有所用的信念，使学生产生浓厚的学习兴趣。
熔炼思想。挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，把爱国情怀，民族自信，文化自信，敬业精神等社会主义价值观融入到授课内容中。
锻炼技能。为实现课程“两性一度”的教学目标，将课程内容中的句号转化成问号，注重新旧知识的类比，设置知识综合程度较高的一些讨论题等，通过这些方法，提高学生解决问题的能力和素养。
★线上教学优秀案例（六）-- 文学院：王琦
王琦，文学院教师，四川大学文学博士，从事中国现代文学研究，发表学术论文多篇，国家级一流本科课程组成员、国家级思政示范课程组成员，在校第九届青年教师讲课大赛一等奖、第二届教师教学创新大赛一等奖。
自学校闭环管理以来，学院组织教师开展线上教学培训，安排部署线上授课，有条不紊地展开了线上课堂。此次线上课堂与以往不同的是，由于学生们集体闭环在校内，接受学院的统一管理与检查，学生出勤及课堂秩序能够得到保障，给授课教师开展线上教学带来了极大助益。但与此同时，学生整体与教师的网上连线、同步课堂，也使得教师与学生一对一之间的联系减弱，师生互动、学情的实时更新也遇到了新的困难。因此，此次线上课堂实质上是“线上+线下”的复合式课堂，面对此次课堂所遇到的新情况，课前、课中、课后的教学设计与安排也需做出相应调整。
一、课前线上引导，人文动态管理。课前通过网络学习平台资源引导学生自主学习，完成教师所设定的学习任务，并注重收集学生在教学平台所反馈的学习困惑及所感所得，实现人文课程的数据化、动态化管理，以加强后续对于学生的针对性指导。同时在此基础上，完善并更新教学设计，在教学内容的安排上更新颖活泼，运用富媒体资源多维度呈现课程内容，力图多感官、立体化调动学生的认知兴趣。
二、课中任务驱动，丰富小组讨论。课中采用问题导入、小组讨论、集中讲解、成果展示的形式进行师生联动，活用跨学科思维，注重课程思政的有效融合，设置出层层递进的学习任务，使得课程内容生动有趣、逐步深入。在此过程中尤其重视发挥学生在课堂集体学习的优势，鼓励生生辨析与讨论，培养小组互助与协作能力，确立线上课堂的学生主体地位，从而生成更内在的学习小组活动。
三、课后针对辅导，延伸师生交流。课后有学生自发成立学习小组，就课堂感兴趣的话题查找资料、书籍，进行小范围读书会的分享与讨论。教师可就学生们的争论、困惑进行灵活的线上指导，对学生的读书报告与心得体会进行批阅，并就此进一步鼓励学生踊跃发言、相互启发、合作并进、深化理解，为学生以后参加“大创项目”等学生活动奠定良好基础。
概而言之，闭环管理下的线上教学当属疫情环境下的应急措施，但如何在限制性条件下保障教学质量，将危机转化为契机，则是每位一线教学的教师的心头所思。以小组讨论、学生活动为中心，培养学生学习的自主性与开放性，逐步养成学生的组织与协作能力，将线上课堂转化为辅助学生学习的动态开放空间，则是我做出的一点小小思考。
★线上教学优秀案例（七）-- 新闻传播学院：都海虹
都海虹，女，博士，硕士研究生导师，河北大学新闻传播学院副教授，研究方向为新闻史、新媒体运营、视听传播，执教已20年。
我的教学理念是无互动不教学。学生是课堂教学的主体，以学生为中心，就必须研究学生接受心理，观察学生接受行为，围绕学生兴趣和专业特色设计教学活动，才能走出书本教学的局限，加强对学生能力的培养。互动成为我的课堂不可或缺的教学方式。
网课也能互动？是的，5G带给你无限的可能。我利用超星客户端嵌入腾讯会议的方式开展互动。学生打开展台音频站在吊麦下讲话，或者学生用手机自行加入腾讯会议讲话，再或者学生直接与我微信语音，任何一种方式都可以解决互动的技术问题，很简单。
互动除了问答还能做什么？根据自己课程的专业特色，只有想不到没有做不到。融媒体视听表达课，我预留作业，让学生在课上展开分组讨论；新媒体运营与开发课，我让学生课下做河大市场调研策划新媒体产品，课上师生共同探讨产品的研发；出镜记者现场报道课，我让学生分组走进教室、图书馆、办公室、操场、宿舍去做现场报道，报道《闭环管理期间的河大生活》、《春天的河大美景》等，恰好利用腾讯会议视频连线，实时直播，现场感满满。
互动如何保证效果？课前你要督促他们认真完成项目，利用教学平台随时跟踪学生任务完成进度，课上你可以利用微信群、QQ群随时发起点名，让学委拍课堂照片给你，将互动作业计入平时成绩激励学生参与互动。其实你把主动权交给学生，他们热情高涨。
当互动成为一种习惯，互动就会成为教学的享受。我享受学生探讨问题的精彩，等待他们的作品呈现仿佛开盲盒，开出来的全是惊喜和欣慰。他们的自主性、能动性被大大激发出来。
相信学生的创造力，课堂属于他们，未来属于他们！
★线上教学优秀案例（八）-- 经济学院：李士忠
李士忠，经济学博士，教授，硕士生导师，河北大学督学。承担《微观经济学》《宏观经济学》《发展经济学》等本科生课程。设计课件在2012至2018年度全国教育教学信息化大赛河北赛区获得一等奖两次、二等奖一次。
学校闭环管理以来，积极贯彻学校防疫精神，落实学校 “教师线上，学生线下”教学工作部署，充分利用学校超星网络教学平台，集成多种多媒体软件， 汇集多年积累的优质教学资源，打造高品质线上教学平台，为学生提供优质课程。
一、 整合优质教学资源，保证线上课程品质
精心开发优质教学资源，自己设计的微观经济学、宏观经济学、经济学流派评析本科课程课件，在2010、2012和2018年度全国教育教学信息化大赛河北赛区获得一等奖两次、二等奖一次。从网络上搜集或自己花钱购买经典电子版教学资料，确保网络平台的学术品质。
充分利用学校的网络教学平台进行课程建设，在超星网络教学平台上建立了微观经济学、宏观经济学、发展经济学、经济学流派评析、中级微观经济学多门课程。课程结构清晰，教学资料齐全。多门课程都有完整的教学大纲，精致的教学课件，自制的教学视频（EV录屏），丰富的拓展资料等。从而为疫情期间的线上应急教学，平时线下线上相结合教学以及学生自学打造了一个良好的学习平台。
二、 集成多种软件工具，提升课堂直播教学效果
在平时线上教学中采用“学习通+腾讯直播+QQ群”的模式，多种工具集成、优势互补，确保了教学过程的流畅性、生动性、互动性，收获了良好的教学效果。比如，在发展经济学课程中学习“公平与经济增长”一节时，设计了“最后通牒”博弈实验，通过QQ群的投票功能让学生在群内完成。
三、精心设计教学环节，激发学生创新思考
努力发挥线上教学优势，克服线上教学手段不足，精心设计每个教学环节，把握好整堂课教学节奏，注重课程思政元素的融入，启发学生思考，避免满堂灌，营造良好的课堂氛围，贯彻以学生为中心的教学理念。
学生荐语：老师准备课程认真负责，课上互动性强，能激发同学们参与思考的兴趣。课程结构清晰、逻辑有序、内容流畅、专业内容丰富，令学生受益匪浅。关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验，具有创新精神。
