河北大学
教育教学质量评估动态
教育教学质量评估与教师发展中心 （第十八期）2022年4月13日
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本期导读
★线上教学优秀案例（一）—新闻传播学院：李亚虹
★线上教学优秀案例（二）—物理科学与技术学院：冯亭
★线上教学优秀案例（三）—基础医学院：刘莉
★线上教学优秀案例（四）—马克思主义学院：王耕
★线上教学优秀案例（一）—新闻传播学院：李亚虹
李亚虹，新闻传播学院播音与主持艺术系主任，博士，教授，硕士生导师。2020年被评为河北大学名师，河北大学“国家语言文字推广基地”骨干成员、中国新闻史学会视听传播研究会理事、中国高等院校影视学会“广播专业委员会”、 主持传播论坛学术委员。组建“新声语艺推普团”暑期推普扶贫获得教育部和团中央点赞。
本学期主要担任《播音创作基础》《播音发声学》《即兴口语表达与思维训练》三门课程本科教学。前两门课程是艺术类课程特有的小课教学，每班十人，在文科综合实验中心专业小课教室完成。小课教室配备有专业录音设备，教师示范教学，需要与学生同步录音，以实现教学目标。第三周开始，受疫情影响，学校开启线上教学模式。作为艺术类专业教师，如何通过线上教学尽可能达到线下教学效果，成为追求的主要目标。经过课前教学平台调试确定、家庭教学设备添置、教学内容和计划调整、多网路、多平台保障、严格课堂纪律和课后作业及时跟踪等方面的努力，达到了线上与线下相同的教学效果，学生反馈良好。
一、课前准备阶段
确定超星学习通实现最佳教学效果的使用方法。经过参加线上培训课程学习和反复试验，确定了线上课程的最佳路径——学习通+在线课堂，这样能够实现实时互动，能够最大程度减少沟通时间成本和平台转换障碍。
根据线上教学特点，调整教学计划。本学期《播音创作基础》课程“对象感”部分有三周出镜课程，需要在实验室上镜，由于B4教学楼文科实验室无法实现线上授课，遂将出镜课程调后，提前进入下一个阶段的课程学习，待学校解封再补上。
调整课程内容，增加学生自主学习积极性。课堂教学由学生老师共同完成，要求学生自主备课完成部分教学内容，师生互评和生生互评相结合，尽可能减少线上教学损耗。
添置专业录音设备，实现课上实时录音、点评、指导、回放。自己购买三千多元设备打造专业录音系统，通过专业录音软件、外接声卡、教师和学生两路话筒、音箱，基本实现实验室课堂教学效果。
二、 课堂教学阶段
在线课堂与学习通课堂活动签到、资料上传、ppt等相结合。先是通过学习通进入课堂，要求同学签到，打开在线课堂获得课堂号。后是打开在线课堂进入课堂。
充分利用设备优势，实现诗朗诵、配乐与教师指导的同步录音。在《播音发声学》课程中，呼吸方式教学是最重要的业务基础之一，是关键课程，又恰逢封校，所以做了多方努力。为了学习好情声气结合这一理论，为每一个现代诗练习材料配了恰当的音乐，音乐提前上传至学习通课程资料夹。在学生练习时，打开播放器播放音乐，学生路话筒对准音箱，教师路话筒对准教师，打开录音软件，教师同步监听，学生朗诵。终于实现了学生根据音乐调整节奏，声情并茂演绎现代诗，并经教师同步指导示范的教学要求，经过三周课堂学习，全部学生不打折扣实现既定教学目标。
多网络、多平台同步沟通，掉线及时发现，课堂教学时间饱满。为了避免保障课堂不断线，每次上课都是WiFi与移动流量同步待命。
严格课堂纪律，上课学生签到、学习委员拍照与教师抽检、提问相结合。线上教学看不见学生，因此想了多种办法维持课堂秩序，严格要求学生，尽力杜绝滥竽充数。
由于B4实验室关闭，单独申请教学区教室保证课堂秩序。一开始学生在宿舍上课，发现各宿舍同学不在同一小组，上课互相干扰后，及时要求教学秘书在教学区申请教室，改善了教学环境。
三、 课下跟踪监督
成立QQ群，微信群，要求每日上传练声图片，及时上传课前作业及回课录音。每次课下都留作业，要求背诵部分练习稿件，并做备稿笔记，课上提问。
经过以上多方努力，近一个月以来线上教学效果良好，所有的学生都能实现课程教学目标，这是疫情发生以来线上教学经验积累和本学期接受培训、多次实验的结果。
★线上教学优秀案例（二）—物理科学与技术学院：冯亭
冯亭，博士、教授，中共党员，物理科学与技术学院光电信息科学与工程系专任教师。自2015年参加工作以来，一直担任《激光器件与应用》、《光纤传感技术》等专业理论课程的教学工作。近年来，积极在教学方面钻研，完成了“试卷库建设”、“精品实验”等多项校级教改项目，荣获河北大学青年教师课堂教学大赛二等奖。
2022年3月，原本正常的课堂教学被疫情“叫停”，不得不转为线上教学。然而，此次的线上教学与以往不同，学生在校内实行“闭环”管理，仍然在教室集中听课，而教师在线上授课。为最大程度地实现最好的听课质量，不得不针对性地修改以往“分散”听课的线上教学模式。而由于疫情影响下的线上与线下混合教学模式的发展，原本单一的课堂授课教学方式早已升级为课堂为主、线上为辅的教学模式，使得这次“突发疫情”变得没有那么可怕。然而，由于很多学生自我控制能力有限，无教师监控的学生课堂，能否“留住”学生是面临的最大问题。为此，我作了如下教学模式尝试：
一、将科研过程中与课程相关知识推送给学生。这学期我教授的《激光器件与应用》与《光纤传感技术》两门课程，同属于专业拓展选修课程，注重技术与应用，我会不定时地将科研过程中与课程相关的激光与传感应用高科技技术文章与视频通过雨课堂推送到学生微信，并配以文字与语音讲解或引导，让学生在了解当今相关技术发展水平基础上，激发其强烈的“想要搞懂”基本原理的学习欲望，驱使其进入课堂，同时也实现了悄无声息地思政教育。
二、设计“问题式”教学。准备一些应用技术小视频或资料，在线上讲授过程中，以问题式通过雨课堂发布给学生，让学生看完后在固定时间内写出个人理解，同时根据学生查阅与回答情况的统计数据对学生进行考勤，一举两得，使学生为了拿平时成绩而不得不留在课堂。
三、采用研究性教学方法，充分调动学生集中学习兴趣。采用研究性教学方法，让学生分组讨论并给出本组解决方案。比如在讲授完各类强度调制型光纤传感原理后，提出问题：设计一种强度调制型光纤传感器以实现扶梯的自动启停，学生在学委组织下自由结组，并在规定时间内撰写解决方案，学以致用，同时作为课堂测试和考勤，使学生原意留在课堂。
在经过以上尝试，学生总体课堂出勤率高，学习效率较线下课堂没有下降，学习效果良好，达到了我期望的水平。
★线上教学优秀案例（三）—基础医学院：刘莉
刘莉，基础医学院药理教研室副教授，理学博士。担任《药理学》《临床药理学》《现代药理学》理论与实验教学工作。荣获2019年河北大学第八届青年教师课堂教学大赛一等奖、2020年河北大学首届教师教学创新大赛一等奖、2021年河北省首届教师教学创新大赛二等奖。
受新冠疫情影响，在接到学校线上授课通知后，为最大程度减弱疫情对学生学业的影响，作为一线教师及时改进线上授课的教学设计，丰富教学环节，在线上教学实践中不断完善改进，做到信息技术与教学诸要素相结合；课前、课中、课后一体化。在线上教学中注重学习的有序性、完整性、持续性；更加积极的调动学生学习的自主性、积极性、参与性。
一、课前，分析学生专业需求和闭环管理的实际情况。提前与班主任、学委及学生代表进行沟通，建立班级药理学习QQ群和学习通班级群。根据学情分析结合药理学课程特点，适当调整线上授课计划，提前利用教学平台进行资源分享，力求达到更好的教学效果。课前提前通知同学登录学习通，打卡签到不卡顿，确保所有学生的到课率。
二、课中，采用学习通直播+QQ群沟通的形式进行线上教学。因势利导，借助线上教学的优势，利用临床病例、生活实例视频素材，最大程度保证教学中的互动环节，利用线上小组讨论、案例教学等，加强教学互动，关注学生学习难点，提高同学线上学习兴趣，注重同学们对知识的内化和吸收。各类学习资料均建立了回放机制，便于同学线上学习的查阅和知识的巩固。
三、课后，教学活动并未结束。有知识点查漏补缺、网上答疑。对于教学活动有反思、有反馈、有统计，有评价。利用线上教学的优势，整个教学过程材料完整，管理与评价过程可追溯，为教学持续性改进奠定基础。
四、信息技术资源助推课程思政。以微课视频的形式，将思政元素与知识、能力培养有机融合。以疫情为素材，依托在线课程平台，将疫情防控融入课程教学，专业课堂渗透思政教育，赋予专业课程价值引领重任，将防疫抗疫中累积的有效经验、涌现的先进事迹、典型案例转化为教育教学中的“活教材”，凝聚起鲜明的“思政教育特色”，传递科学严谨的治学态度，激发学生家国情怀和使命担当，誓做新时代的大国良医。
★线上教学优秀案例（四）—马克思主义学院：王耕
王耕，博士，讲师，中共党员，马克思主义学院马克思主义原理教研室专任教师。自2020年参加工作以来，一直担任《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义和社会科学方法论》等思想政治理论课的教学工作。近年来，积极在教学方面钻研提高，先后获得河北省第三届高校青年教师思想政治理论课授课大赛三等奖、保定市第九届大中专院校青年教师教学竞赛二等奖、河北大学青年教师课堂教学大赛三等奖。
收到线上教学通知后，王耕老师立即将线下授课的教学教案与板书调整为线上材料，反复检查教学文件，熟练掌握线上教学平台使用方法与授课技巧，充分发挥多平台签到考勤、课堂授课、交流互动、提交作业、阶段考核等作用，以确保在授课时能够有条不紊，保障线上授课质量。
闭环管理下的课程教学与以往网课不同:学生并不是分散在家中，而是在校内统一管理，需要到教室集体上课；但任课教师不在现场授课，而是通过线上教学的方式讲授。基于以下几方面综合考虑，王耕老师科学制定了闭环管理线上教学方案：最小程度减少对互联网带宽的要求，避免卡顿影响教学效果；最大程度还原线下课堂教学，板书、提问、讨论等环节尽量完整；最大程度调动学生在教室进行线上教学的积极性；尽可能地保证学生出勤和教室内的教学秩序和纪律；最大程度保证线上教学的进度和线下一致，保障线上教学质量。
一、课前准备阶段
课前准备阶段，王耕老师凭借着以往经验，有条不紊地完成了建群、建班、建课等系列相关工作。他结合多年一线教学经验和两年多线上授课反思，决定采用“超星直播间+QQ群+学习通”的模式进行线上教学。这样既减少了对互联网带宽的要求，同时针对教学班级多、各个教室多媒体设备情况不尽相同的状况，减少学生上手操作的难度，还能最大程度还原线下课堂教学，使各个教学环节尽量完整。
二、课堂教学阶段
课前10分钟发送直播间链接给学委，学委在操作台电脑打开浏览器即可进入直播间；同时，在学习通平台发起拍照签到，要求学生在教室环境自拍，保证出勤率。伴随着上课铃声，王耕老师的《马克思主义基本原理》开讲了，他一边讲授课程内容，一边在直播间白板上同步书写着板书，并随时标记重点难点，学生则认真记着笔记。王耕老师始终把培养学生良好的学习习惯当作一项重要的教学任务，因此不遗余力地每堂课认真书写板书，课下培养和挖掘好的笔记给大家做示范，学生也都能够认真地完成。“靡不有初，鲜克有终”，长此以往，班级形成积极向上的尚学风气，即使在线上教学期间，也依然能够很好保持。
在课堂交流互动阶段，一章节讲授完成后，王耕老师让大家暂时放下笔记，来到手机QQ群。他首先随机点名两位同学，让其将本节课的笔记拍照上传QQ群，在指出同学笔记中的优缺点后，老师在QQ群中开始了第一阶段的课堂小测，通过QQ群内粘贴早已准备好的习题，让随机点到的同学在群内公布自己的答案并发送语音说明理由，老师再在直播间进行分析和答疑，及时对授课内容进行查漏补缺。这种方式不仅调动了学生在教室进行线上教学的积极性，同时还尽可能地监督学生出勤以及维持课堂教学秩序和纪律，满足教学质量要求。
三、课后提交作业及考核阶段
下课前10分钟，王耕老师将本节课的思考题发布在学习通的讨论板块，并要求在课后每位同学都需回帖发表自己的观点和看法，并计入平时成绩考核。最后在检查了几名同学的笔记后，伴随着下课的铃声，一堂充实生动的线上课就结束了。在课下，时常有同学会在QQ群和王耕老师交流课上内容，王耕老师每每耐心认真解答，获得了学生们的一致好评。
课下与学生沟通交流了解到，他们认为王耕老师的课节奏紧凑、，知识点讲解清晰、逻辑性强、重难点突出，同时还能深入浅出地结合学生身边的事例来讲解抽象的哲学原理。每个学期结束后，望着厚厚的一本笔记，学生们都有一种充实感和获得感。即使在线上教学期间，这种课堂氛围和教学效果，也得到了很好的保持和延续。
