河北大学
教育教学质量评估动态
教育教学质量评估与教师发展中心 （第二十二期）2022年5月18日
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
本期导读
★线上教学优秀案例（十四）-- 电信学院：田晓燕
★线上教学优秀案例（十五）-- 经济学院：刘洋
★线上教学优秀案例（十六）-- 新闻传播学院： 金强
★线上教学优秀案例（十七）-- 经济学院：刘超
★线上教学优秀案例（十四）-- 电信学院：田晓燕
《通信原理》是通信工程、电子信息工程专业的专业发展核心课程，在课程体系和知识结构中起着承上启下、顶天立地的核心作用。该课程内容多、概念抽象、系统性强、难教难学，如何保证线上“教”与“学”的效果，实现线上线下的实质等效，是摆在老师面前的又一张考卷。为此，通信原理课程组对线上教学的规律、特点及学情进行认真分析，重新梳理课程内容，调整章节顺序，合理安排课前、课中和课后任务，依托自建课程资源，循序渐进、立体式覆盖，实现教学目标。
一、加强过程控制，保障教学质量
线上教学以过程控制为主要抓手，对课前、课中、课后三个教学环节进行细化，以“翻转”和“互动”为核心，结合“测”、“作”混合式课堂教学模式展开教学。
1.“三课”联动
课前：提前2天发布课前任务，给学生时间复习和预习；提前1天完成课前测试，任课教师获取数据，为课中做准备。
课中：对学生反馈较多的问题进行重点讲解。始终围绕“模拟通信和数字通信”两条主线进行展开，强化每节、每章的主线，建立知识体系。
课后：通过综合性作业和讨论，进一步巩固课程内容。
2.“两测一作”结合
课前测验：题目类型采用选择题、判断题，题目难度较低，主要评价学生课下复习和预习的效果，为课中教学提供数据；
课中测验：题目类型灵活，问答、填空等，题目难度中等，主要检测学生听课效果；
课后作业：以综合题为主，难度较大，用于提高分析问题解决问题的能力。
3.翻转互动精彩纷呈
鼓励学生利用QQ群、微信群等方式参与课前预习、测验和课后讨论。课中采用腾讯会议展开教学，点名回答、主动回答、聊天群回答问题相结合展开互动讨论。
课中教学“内容回顾环节”采用翻转形式，由学生完成。学生会通过思维导图方式对上节课内容进行回顾，引出本节课内容。同时，思维导图也有助于知识体系的形成。
4.可视化教学数据助力教学
整个线上教学由超星学习通提供完整的可视化过程考核数据，教师评价、签到、测验、作业等多方参与数据，信息透明、完整，具有可存档可分析的特点。通过在线平台的数据分析，可以全过程管理学生的学习情况，确保线上线下课程教学质量的实质等效；另一方面，及时掌握学生对知识点的掌握情况，督促学生完成任务。
二、引入虚拟仿真，增强教学效果
MATLAB软件是一套高性能的数值计算和可视化的科学工程计算软件，功能强大，在多个领域得到了广泛的应用。它使用灵活，适合进行课堂演示教学和仿真实验教学。根据原理，搭建仿真模型，借助MATLAB可视化图形界面，有助于学生对基本理论的理解，同时增加课程趣味性。
三、优化教学设计，思政融入课堂
落实立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融合，充分发挥专业课主渠道的作用，积极探索思政教育和专业教育相结合的模式。将思政元素分阶段、分步骤融入到课程教学设计中，在注重通信原理知识传道受业解惑的同时，激发学生爱国情怀和责任担当意识；突出求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神；培养踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优良品质。
通信原理课程思政以“永不消逝的电波”为主题，挖掘实事事件、行业人物、行业发展及典型应用场景中的思政元素，使课程思政的设计有高度、有深度、有广度、有热度。
网络技术使得网上授课变得相当便利，线上教学在实现优质资源共享、学生角色主动化等方面优势明显，但同时也对同学们的自律性、自学能力和学习积极性提出了更高要求。虽然现在开展线上教学更加得心应手了，但是对于线上课堂的创新与改进还在继续，深知要想开展好线上教学课堂活动，需要更多“走心”的设计与探索。我们教授知识的同时，更加要向学生们传递知识背后的道理、观念以及思想。只有真正让学生从心里激发起对知识的兴趣和渴求，才能培养知识运用，知识创新的能力。
★线上教学优秀案例（十五）-- 经济学院：刘洋
2022年春学期，因疫情原因，《金融工程学》课程再次全部转为线上教学，我精心设计每节课的内容和活动安排，努力提升线上教学吸引力。
一、线上教学设计理念
《金融工程学》是金融学专业的核心理论课程之一，课程利用金融学知识和工程学思维，借助金融衍生工具解决实际金融领域问题，包括金融产品或方案设计、风险管理以及金融工程交易策略。基于其具体的教学内容，线上教学目标分为三个层次：知识目标（第一层次）、技能目标（第二层次）和投资价值观目标（第三层次）。
二、引入课程思政元素
金融工程学代表金融学科发展的最高阶段，有许多前沿且晦涩的内容，学生在学习之初往往有压力和畏难情绪，因此，课程设计中突出案例教学法，主要围绕“创新性解决问题”这一基本主题，引入课程思政元素，组织头脑风暴活动，让学生结合实际案例，特别是金融衍生品失败案例，深入探讨其原因，最终发现终归都是“人”的问题，金融从业者和市场参与者面对金融衍生品高收益高风险的特性，由于自身贪婪，单纯追求高收益而忽视高风险，进而在投资决策中做出片面选择，甚至突破道德底线，从而引导学生做出“金融从业者如何保持客观立场服务市场”的从业素质思考。
三、进阶式教学过程
教学过程中采用“两并举，三步走”的教学方式，即主要利用利用腾讯和云班课两大平台整合教学资源，结合课程特点，设计三段式进阶教学方案，实现“教—学—练”驱动模式，在确保教学目标完成的基础上培养学生思辨能力。
1、课前线上预习，了解知识定义。借助“中国大学（MOOC）平台”，通过指定需要观看视频，让同学们清楚课程目标、核心概念，提高预习效率。
2、课中直播授课，强化知识逻辑结构。通过使用腾讯会议直播授课方式，梳理知识点之间内在逻辑，引导学生搭建属于自己的知识体系框架，提升学生学习能力。对于重难点，通过利用手写白板重点讲解，使学生对知识点把握更加深刻。
3、课后布置头脑风暴或者习题，加强知识拓展。课后练习一般是课堂难点或开放式题目，引导学生自主学习，通过查阅资料，拓宽知识的深度和广度。
本学期教学已近尾声，从整体来看，线上教学氛围较为活跃、交流互动顺畅，较好地实现了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。
★线上教学优秀案例（十六）-- 新闻传播学院： 金强
开发优秀课程资源 引入专业知识讲座 实现灵活课程考核
一、线上课程的基本教学流程与安排
每次得到学校线上授课通知，都及时组建QQ班级群，并且进入教务系统，下载带学生照片的名单（这一点很重要），通过照片不断强化对学生的印象，以便能在最短的时间内记住学生。通过与学生交流，了解学生的籍贯、民族、毕业院校、爱好、特长，并在名册上进行记录，以便在接下来课程讨论中有针对性的提问，提问问题不仅限于专业问题，还包括一些文史哲知识和社会发展常识，尽量体现接近性原则。本学期主要讲授《出版学概论》《现代图书营销学》两门课程，线下两周课程与同学们达到了较好的沟通和了解，顺利转入线上教学。
线上教学采用的是学习通平台，并以QQ群作为辅助，教学PPT提前导入到学习通课程资源平台，并在每次课前十分钟将邀请码发送至QQ群，由指定的课程负责学生做好连接。课程前、课间或者最后一堂课结束前，择机选取三个时间段之一，请课程负责同学前后左右供拍摄四张照片发至QQ群，一是作为课程签到的凭证，二是在上课前使用一张实时图片作为电脑桌面背景，使讲课具有现场感。每次上课前由课程负责学生清点教室学生人数，并在群内公示，确保每个同学因点名而得到公平对待。
整个授课过程，均结合重要的时事来展开，并注意课程思政元素的引入。
二、课程教学活动的具体组织与安排
（一）突破教材局限、盘活教学资源
结合课程的讲授目标，大量分享网站资源和网络链接，促进同学们同步拓展专业知识和业界学界信息。例如：讲到出版业发展的现状，就将全国新闻出版业发展概况以及本人撰写的近两年的河北图书期刊业发展报告发上来共享。基本上都是采用最新数据，尤其是加入了课本上没有的河北省的出版业发展状况分析，使相关知识内容更接地气。讲到图书装帧设计时，给同学们分享大量的“中国最美的书”的如选图书封面。讲到出版机构的设立时，就将全国出版社的名录分享给学生，并为学生们详细解析出版社的地域分布特征和专业特色。
以往线下课程时，会组织学生赴京参观中国印刷博物馆，疫情发生以来，基本上不再组织集体外出参观实习活动，但同时也向学生推荐了诸多专业资料平台和相关院所的网站，如中国出版网以及中国印刷博物馆官网等等。
同时，还通过口头的方式，告知学生们课下查阅哪些关键词，通过哪些渠道获取更为丰富的视频资源，并将部分网盘资源分享给学生。这样一来，就让学生在课堂上跟着老师的思路走，而不是紧盯课本。出版专业的培养资源较为丰富，大量的出版社和出版集团网站、畅销书排行榜以及新书发布活动，都可以成为鲜活的教学案例，尤其是最近兴起的直播卖书活动，更为教学提供了优质的网络资源。
（二）配合世界读书日，分享大量专业讲座
充分借助上海理工大学、南京大学、辽宁大学等相同专业开设的专业讲座，积极分享给学生做好专业拓展，仅四月份以来就分享讲座信息20余场次，包括图书营销的知识、案例和世界读书日前后的一些重要的特色活动，主要包括上海理工大学组织的全部10场讲座、诸多出版社的社长和总编辑来自业界的信息及新闻传播学科的诸多讲座，极大拓展了学生的专业视野和知识水平，同时也力争在讲座数量和质量方面，保持在全国高校第一阵营。
（三）以赛带学促练，引入竞赛机制
以赛促学，联系浙江传媒学院和电子工业出版社，作为支持单位共同发起了第二届“为你读一本好书”校园短视频大赛。组织学生分组，及时上报书目，并把作品同时作为平时作业加以评分，推选优秀作品代表学院参赛。这样一来，就让学生们有了比较活跃的专业参与感，鼓励学生针对任何在参赛过程中产生的问题进行提问，并协助联系主办方进行协调解决。
每个学期的《出版学概论》，均要求选课学生自制一本不少于100页的图书，连续实施了十余年，效果较好，部分学生的作品可以直接用于参赛，并获得了全国奖项。同时，还鼓励学生积极线上参加图书展会、掌阅等公司的编书软件学习等，力图拓展学生的专业视野，提升动手操作的能力和水平。
三、课程考核与总结
对于每次提问，都对应在每个班级的excel表中标注好答问等级，另外也在讲课过程中于QQ群内适时提出一些问题，请同学们在线及时参与与反馈。由于本学期14周结课，15周安排考试，因此改变了评测方式，改用论文方式进行，但选择的题目都较具有现实针对性，充分结合网络教学和网络资源特点，全面考查学生能力。
总体来看，线上和线下授课，都有一些优势和便利，对于出版类课程来说，疫情以来的线上授课整体影响不大。只要学生课下认真查看教师分享的链接，并形成对布置问题的思考，就基本能准确回答教师课上提出的问题，并认真完成好教师布置的专业任务。同时，及时关注于专业相关的行业信息，就一定能够不断树立专业自信心、不断增强专业实力。在上课过程中也实时向学生传递考研和就业信息，鼓励学生早一点确定目标和方向，建立起适合自己的相关网络学习资源库，并努力实现上下届学生之间的传帮带。
★线上教学优秀案例（十七）-- 经济学院：刘超
“开放”教学理念，“云端”聚焦前沿
一、利用线上教学的优势，更新开放式教育教学理念。
在线上教学中，充分利用互联网+教育的优势，师生进行了多角度、多层次的互动，学生收集大量的资料并主动学习，培养学生独立学习的习惯和批判、开拓创新精神。以社会经济调查方法与大数据分析的应用为主线，以数据处理过程演示为呈现方式，以调查研究、数据收集、数据处理、数据分析应用为实践操作形式，使学生能运用相应的软件工具处理、解决实际问题，拓宽学生的知识领域，锻炼学生的沟通、协调、表达等通用实践技能和软件操作、数据处理、调研方法运用等专业实践技能。
二、结合Seminar教学法、OBE理念和PBL教学法等，变革教师的教学方式和学生的学习方式。
依托教育部首批新文科研究与改革实践项目“经济学类国家级一流本科专业融入理工要素的人才培养模式改革研究”和河北省高等教育教学改革研究与实践项目“大数据时代经济学类国家一流本科专业‘开放式’创新人才培养模式研究”，充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习。积极融合Seminar教学法、OBE理念和PBL教学法，逐步探索多样化的教学模式，主动变革教学方式，及时反馈学生的学习效果，从变革的过程中思考下一步改进的空间。积极总结教学经验，探索各种教学方法的融合贯通，近五年已发表7篇教改论文，为高等教育教学改革提供了有益借鉴。
三、运用多种教学模式激发学生学习兴趣，利用线上模式实现师生有效互动。
学生根据要求查找相关资料，并对主题的内容和过程进行论述。然后教师对数据收集、变量选取以及适用方法等方面进行了点评，并提出改进方向和意见。经过实际教学过程，逐步完善形成了“五要素”实证文献阅读法，由注入式的教育转变为研究式教育，由单一的课堂教学转变成多元的交流讨论，让课堂充满浓厚的研究氛围，有助于学生学会认知，学会学习。
四、将我国经济成就和社会治理融入课程思政，以案例分析带动前沿理论教学。在线上教学中，将我国经济成就和社会治理融入课程思政。学生通过自己的调查实践发现我国的发展成就，提升学生对社会主义核心价值观的理解，形成了从具体到抽象的知识体系。以课程思政改革为抓手，认真梳理新中国以来社会经济的巨大变化，将应用实践上升为理论知识，运用丰富的理论知识来指导实践，实现学生知识和能力的快速提高。根据社会经济数据，建立数学模型和统计模型，形成一系列的社会经济案例库，真实形象开展我国取得的社会经济历史性跨越，并对案例库实行动态管理，提高学生思维素质及综合能力，扩充学生的知识面，扩展学生的思维和思路，全面提升了学生的素质。
五、充分挖掘线上教学形成的教学数据，出版适合学生的学习教材。
重视教学数据分析，课后内省反思。广泛听取督学、教师、学生的反馈信息，以提高自身日后的教学能力。基于已有教学数据，按照教学方案要求，凝聚团队的集体力量，出版本课程教材《市场调查与预测》，向更多老师探讨和分享以提高教学效果。以科研调查活动为重点，配备了详细的案例分析和操作说明，使用事先设计好的统一量表进行调查，保证学生的系统性和完整性学习，科学实现调查目标。
