第一部分 学院基本情况

河北大学附属医院始建于1909年，历经百年发展，是一所集医疗、教学、科研、康复和预防保健于一体的国家首批三级甲等综合医院，现医院编制床位2760张，医疗区占地面积188亩。医院与临床医学院两院合一，同基础医学院携手共建临床医学、口腔医学、影像技术学和康复治疗学四个本科专业。建设中一直秉持立足河北、服务京津冀、面向全国的定位目标，力争培养具有良好职业素质,掌握扎实专业知识和基本技能，具备初步临床能力、终身学习能力和一定创新意识的医学应用型人才。院内拥有临床医学一级博士和硕士学位授权点，同时设有博士后科研工作站、临床医学博士后科研流动站和院士合作重点单位。我院目前建设有6个学系、45个教研室，师资梯队建设合理，呈金字塔型分布。现有教职员工总数、高级职称教师数、高水平学位教师数、教学专家数等基础数据，均满足医学教学质量国家标准和专业认证要求。作为学校唯一直属医学实践教学基地，我院于2018年获评国家首批临床教学培训示范中心，拥有国家级内镜诊疗技术培训基地，建设有河北省教育厅重点学科1个，省级医学重点学科7个，省中医药重点学科1个，同时拥有7个河北省重点实验平台，2个河北省继续医学教育基地。

第二部分 本科教育教学思路、举措与亮点

学院始终坚持立德树人根本任务，在人才培养过程中坚持破立并举，落实“以本为本”“四个回归”，实现高质量内涵式发展，同时为更好地促进我校医学教育教学事业发展，实现医学崛起的战略目标，直属附属医院与临床医学院实现“院院合一”，在提升教学质量与人才培养水平、促进科研与临床转化、增强社会服务与区域辐射能力以及推动医学教育改革与创新等方面具有显著优势，有助于实现医教协同的深度融合。

一、医学人才培养思路和举措

（一）专业建设

坚持更新教学理念，优化教育计划；依托综合性大学，探索医学人才培养新模式；以新医科建设为契机，推进教育教学改革；充分发挥医教协同优势，为课程整合奠定基础；坚持立德树人，培养“有温度”的医学生。2023年，在2019版的基础上修订人才培养方案，对培养目标、毕业要求、课程体系等进行了系统的调整和优化。新方案严格依据《临床医学类教学质量国家标准》和《中国本科医学教育标准》的要求制定，遵循了新医科发展方向，在培养方案论证会上获得专家一致好评。

图 1 2023版人才培养方案专家论证会现场

（二）课程建设。针对开设的所有课程进行了教学大纲和教案的修订编写工作，紧跟新版培养方案要求，定期组织专家对相关资料进行抽检和督导，保障教学活动有序开展。强化课程考核，针对我院实践教学为主的教育教学特色，积极承办医学院校临床医学专业（本科）水平测试考试，在过程性考核领域引入国家标准，对标全国一流高校；同时在床旁教学中引入min-cex、dops等全球领先的形成性评价方式，在临床教学中取得了良好效果；2023年一项专门针对课程考核的改革立项成功获评河北省高等教育教学改革研究与实践项目。

图2 课程考核举措及成效

（三）教学资源建设。校院合力打造的总面积3000平方米的临床技能实训中心，实践教学功能齐全，配备有复合型知识技能的卓越教师团队，充分确保实践教学质量；院内设有多个大型学术报告厅，所有科室均建有临床教学示教室，总面积达2402平米，能够基本满足院内教育教学需求。

图3  本部院区和北院院区均设有大型报告厅

医院所有科室均设有示教室，总面积达2402平方米

（四）师资队伍建设

全院一直严格坚持临床教师师资准入制度，每学年投入200余名临床教师投身理论教学一线，平均理论授课超2000学时，同时完成学校10个医学相关专业的临床实践教学工作。每年持续输送教师参加教育教学培训，积极组织教师参加各级各类教学竞赛，以赛促教，提高全院教师授课水平，形成人人参与教学、人人倾心教学的良好氛围。

图4  临床教学过程中，各系、教研室组织集体备课；

教学督导专家组不定期对各教学环节进行督导和反馈。

图5  教师外出培训证书

图6  组织各类教学竞赛

（五）质量保障体系建设

严格遵守并执行学校各项规章制度，保障本科教育教学的规范运行。同时院内设有较为科学的质量监控体系，针对理论授课，执行学院评教、同行评教、学生评教、教师自评的四方评教考核体系。在实际教学管理过程中，组织院级教学督导组，针对本科不同类型的教学，采取定期督导与抽查考核相结合的形式，完成全过程教育质量监督。院级层面针对教育教学工作积极拟定激励政策，出台了包括教学绩效奖励、职称晋升量化修订、脱产带教等制度，充分调动了全院教职工教学积极性。

另外，充分利用两院合一的优势，将教育教学工作质量控制与医院质控管理工作并轨：每月的教学质量检查分数在医院管理质控月考核中，与临床科室奖励性绩效直接挂钩，年度临床科主任目标责任制和首席医药技师考核中，教学工作评分占有重要份额。

图7  完备的质量监控体系

二、本科教育教学亮点——实施多样化临床实践教学

（一）早期临床实践课程构建临床认知

早期临床实践课程是贯彻落实教育部“早临床、多临床、反复临床”培养要求的重要举措。这一课程模式打破了传统医学院校“基础-临床-实习”三段式教学法，使低年级医学生能够更早地接触和了解临床工作，是医学教育改革的重要方向。我院在临床医学专业和口腔医学专业人才培养方面严格落实教育部培养要求，在临床医学、口腔医学专业大二学生开始安排2周早期临床实践课程，通过来医院实地参与查房、门诊观摩等诊疗活动，尽快建立医学生对于临床医学的初步认识，为以后丰富临床思维打下基础。

通过早期临床实践，医学生可以直观地感受临床工作的氛围和环境，这种亲身体验能够极大地激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生树立临床意识，通过接触真实的患者和医疗情境，学生可以学会如何与患者沟通，帮助医学生提升职业素养和医德医风。

图8  早临床课程教师带学生熟悉院区

（二）PBL课程、临床病理讨论会构建临床思维框架

自2014年以来我院积极开展PBL课程，通过解决真实或模拟的实际问题来驱动学生主动学习的教学方法。每学期有四十名临床教师参与PBL授课任务中，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识。在解决问题的过程中，学生需要自主搜集信息、分析资料、提出假设并验证，培养学生自主学习和终身学习的能力、提高临床思维和技能、增强医学人文素养和沟通能力、培养团队协作和批判性思维。我院面向见习、实习医学生每学年开展10余场临床病理讨论会，不仅是加深理论与实践融合的重要平台，更是医学生成长为 优秀临床医生不可或缺的一环。

图9  临床病理讨论会

（三）见习、实习教学初步构建临床思维体系

见习实习作为医学教育的重要组成部分，是理论与实践相结合的桥梁，对于医学生从校园走向临床、从理论学习过渡到专业技能掌握具有不可替代的作用。我院承担河北大学临床医学、口腔医学、影像技术、中医中药、预防医学、护理等多个专业600余名同学的见习、实习教学工作，本着以学生为中心，以岗位胜任力为导向的原则进行临床实践教学，并且贯穿实习教学全过程。

图10  教学查房过程中实习生对患者进行查体

（四）潜移默化，思政精髓润物细无声

我院始终坚持以人才培养为根基，以本科教育为中心，不断丰富完善“滴灌”式思政教育教学体系，认真贯彻落实“浇花浇根，育人育心”的教育理念，结合医学教育特殊性，在临床实践教学中融入抗震救灾、疫情防控下的医疗活动、支援冬奥会医疗保障工作、典型医患纠纷案例等元素，从临床带教老师们身上深度理解救死扶伤、医者仁心的精神内核，充分激发学生的学习热情并树立正确的核心价值观；实现人文理论与临床实践的深度融合，全面提升医学生的政治素质、人文精神和职业素养，培养“有温度”的医学生。

图11  临床带教融入思政元素

第三部分 本科教育教学工作成效与成果

我院临床医学专业自2019年起，经教育部严格评审，顺利通过了临床医学专业认证，并荣获综合类院校中医学专业六年认证有效期的最优异评价，标志着该专业教学质量与水平达到国内领先标准。2021年，临床医学专业再获殊荣，被正式批准为国家级一流本科专业建设点，体现了专业建设的持续精进与卓越成就。

在专业拓展与课程建设方面，我校于2024年成功申报并设立了康复治疗学专业，进一步丰富了医学教育体系。同时，我们积极致力于课程质量提升，成功建设了一门国家级一流课程，展现了在教学内容与方法上的创新与引领。

教学研究与成果方面，近年来荣获了一项国家级虚拟仿真实验教学项目，以及6项省级、40项校级教育教学改革项目的支持，为教育教学改革与创新实践提供了坚实支撑。同时全院教职工共发表教改论文126篇，充分展示了教师队伍在医学教育改革领域的深入探索与丰硕成果。特别值得一提的是，我校临床医学专业的学生在全国大学生医学技术技能大赛华北分区赛中荣获二等奖，彰显了学生扎实的专业功底与实践操作能力。

    师资队伍建设方面，我院教师亦在教学竞赛中大放异彩，累计有10余位教师在省级、校级各类教学竞赛中脱颖而出，获得优异成绩，不仅体现了个人教学技能的卓越，也彰显了整个教学团队的高水平与专业精神。

图12  我院肾脏内科教研室主任高燕荣获2022年河北省普通本科高等学校课程思政教学竞赛三等奖

图13  我院口腔医学科教研室李沐净荣获2024年河北省高校青年教师教学竞赛二等奖

图14  我院在第十届青年教师课堂教学大赛中获得优秀组织奖